Практичность и высокая стандартизация — эти свойства тестов привлекают все больше специалистов-педагогов, желающих применить этот метод для оперативного контроля уровня знаний учащихся в классе. Возможности оперативного создания таких «подручных» тестов особенно возрастают с распространением вычислительной техники и появлением в школах компьютерных классов, в которых можно быстро и эффективно провести групповое тестирование уровня знаний учащихся средних и старших классов.
Но за внешней простотой подобных тестов скрываются определенные технологические особенности, которые должен знать каждый учитель-предметник. Прежде всего качество этих тестов зависит от качества отдельных тестовых заданий. Таким образом, разработка тестовых заданий требует не только глубоких знаний предмета, не только дидактического опыта, но и специальных знаний и навыков в области теории и практики составления самих тестовых заданий. Эти знания позволяют сделать задания достаточно разнообразными по своим структурным и логическим свойствам. Эти знания и умения позволяют тестировать не столько «ДЕКЛАРАТИВНЫЙ» уровень поверхностных знаний, основанный лишь на ассоциативных связях «ключевых» слов, но и более глубокий уровень реально ценных «ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫХ» знаний, позволяющий реально использовать полученные знания на практике.
Итак, неквалифицированные тестовые задания апеллируют, как правило, к АССОЦИАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ, которое удовлетворяется поверхностным заучиванием (зазубриванием) связей между определенными ключевыми словами. Они не достигают уровня собственно КОНЦЕПТУАЛЬНОГО, или операционального мышления, которое оперирует глубокими логическими связями между понятиями и правилами их применения к анализу реальных объектов, фактов и событий. Профессионально составленные тестовые задания также содержат поверхностные ассоциативные связи, но... в качестве провокационных мнимых правильных ОТВЕТОВ-ДИСТРАКТОРОВ (клю чевые слова упоминаются в фалып-альтернативах даже более активно, чем в истинных ответах, но в бессмысленных сочетаниях). Ниже для иллюстрации приводятся два примера тестовых заданий — неудачный (а) и удачный (б). Использовались примеры реальных заданий из книги «Тесты. История России» (М.: Школа-пресс, 1993).
А. Какая формула была провозглашена теорией официальной народности в России в XIX веке?
[1] «православие — самодержавие — народность»
[2] «Москва — третий Рим*
[3] «Россия для-русских».
Здесь в правильном ответе [1] буквально повторяется то же самое слово «народность», которое упоминается и в условии к тесту. Любой учащийся без специальных знаний, но с элементарным здравым смыслом безошибочно определит правильный ответ.
Б. Что явилось для Англии предлогом ухудшения отношений с Россией в конце 1840-х гг.?
[1] отказ России от выполнения своих обязательств как члена Священного союза;
[2] повышение российским правительством таможенных пошлин на английские товары;
[3] подавление русскими войсками венгерской революции.
Здесь правильный ответ [3] трудно определить из «общих соображений здравого смысла» (хотя к нему и может подвести точный учет смысла слова «пред лог» в условии). С точки зрения логики буквального ассоциативного мышления более непосредственной причиной недовольства англичан может казаться та альтернатива [2], в которой прямо и открыто обозначены интересы Англии или более косвенно [1] (впрочем, последнее верно только для тех учащихся, которые знают о том, что такое Священный союз).
А
Главная страница --> 